北京蘑菇美高衔接课程
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【北京蘑菇】春季美高衔接课程

北京蘑菇美高衔接课程

每年三月初基本上都是高申党们最为纠结的时刻了:一边在内心忐忑不安的等待着310的offer,一边又会在“幻想”如果能录取到  dream school 的offer,未来几年将会过的多么幸福


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但是熊孩子们的家长们,是决不会像孩子们一样“天真”的。事实上,从1月15号截止申请开始,超哥就已经收到无数家长的疑问了:


美高的学术要求难么?我们家熊孩子达的到标准么?


美高成绩很重要吧?


GPA不好会影响大学申请吧?


我们家熊孩子托福虽然考了110,但是老师们都说TA写作有问题,怎么办呀?


超哥超哥,我担心我们家熊孩子拿到offer后就彻底放飞,万一到那边跟不上会不会被退货?


超哥超哥..........


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尤其是在310 offer出来的时候,大部分家长们都一边操心一边看着在旁边傻乐的孩子,内心肯定在想:


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虽然超哥一直坚信“劳逸结合”的理念,也经常跟各位熊孩子们的家长说,310后适度的放松是可以接受的,但是家长们的担忧,确实是非常有必要的。因为从这几年熊孩子们申请美本的情况来看,美高时期的GPA确实至关重要。而美高的GPA,很大程度上会受到写作水平的影响。最让人头疼的一点是,从这几年熊孩子们的情况来看,大家不仅写作存在问题,越来越多的人数学也有问题了。。。。


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很多家长的疑问是:孩子们的写作,尤其是英文写作,问题到底出在哪里了呢?


其实中国孩子英文写作出现问题的原因主要有两点


1. 中英文语言之间准确程度的差距导致思维和逻辑表达方面的差距


Wittgenstein 在其早期哲学著作里面提到 The limits of my language mean the limits of my world;后期诸多哲学家也都提出过语言和思维之间的相互影响。  从整体来看,中文的语言精准度确实是低于英文的,尤其是在指代方面。让我们从下面几个例子来看一下


我们学校的食堂真难吃。


这句话看起来一点问题都没有,对不对?


但是如果我们把这句话仔细拆分开来翻译成英文,讲给英文为母语的人听,他们估计会一脸懵逼:


食堂难吃?食堂不是用砖头和混凝土建的么?为什么会有人吃食堂?是炸鸡不香了还是薯条不脆了?


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这里是一处非常典型的指代模糊:在本句话(中文)的语境中,食堂指代的其实是食堂里的食物;但是英文的cafeteria 一般指代的就是这栋建筑。两种语言之间指代精准度的差别很多时候影响到了熊孩子们的判断,从而导致写出来的英文也难以让native speaker 理解。


第二个例子来源于一次跟熊孩子之间关于文书的对话:


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(插播一句:这个熊孩子真的一点都不熊,学习努力认真聪明高分高能哈哈哈,学霸一枚


我们从这段对话里可以看出,其实孩子所困惑的点也是在于概念指代的不清楚。英文的一个特点就是:无法确定和弄清楚的概念,是没有办法讨论的(What can be said at all can be said clearly, and what we cannot talk about we must pass over in silence.)


其实这一点不仅仅会影响到熊孩子们的写作,同时也会影响到熊孩子们的阅读做题。超哥在给很多熊孩子上SAT阅读课的时候发现,其实对于大部分同学来讲,排除两个错误选项是比较容易的,最后在剩下的两个选项中纠结的原因,很多时候都是因为弄不清楚两个指代之间的区别。 所以,弄清楚语言精准度的区别,对于要去美高读书的孩子们来讲非常重要。


2. 大部分学生,尤其是初中和高中生,缺乏学术写作的系统训练


其实超哥开始重视中国学生的学术写作问题是源在于我2月份受邀前往几所著名的寄宿美高访问的体验。在EHS(主教高中)和Tabor两所学校访问的时候,都恰逢学生们遇到历史“大作业”,每个人要写一篇 academic paper, topic  不限。整体的步骤基本上是  学生提出 topic—撰写 proposal—peer consultation—老师一对一讨论修改proposal—学生按照定稿后的 topic 去查找 primary resources 和 secondary resources,然后严格按照 MLA(Modern Language Association) 格式做出citation,等这一切都通过了之后,论文的撰写才算是真正的开始。


当时Ms.Huntley 和 Ms. Smith 都邀请我加入了和她们一起讨论学生topic 和 proposal的过程。我们一致认为9年级的学生存在的问题是非常普遍的。首先是不会判断什么样的话题适合在5-7页的学术论文中讨论,有些学生提出的topic,用Stefanie老师的话来讲就是“ He can write a book about that.” 话题实在是太过广泛,无法在较短时间内讨论清楚。究其原因,还是源自于无法判断怎样的resource(证据)适合用来讨论。甚至在获取信息的时候,都没有进行初步的筛选。


最典型的就是在 Ms. Huntley 的 Themes in Global History 1上,一个10年级的学生抱着一本超厚的Civilization in Athens 来找老师,说准备要把这本书作为自己 paper的 primary source,但是 Ms. Huntley 就问了他一句话:你准备在一周内将这本书全部读完吗?难道全本书都对你的 paper有很大的帮助么? 这其实就是学生自己本身没有受过科学的阅读训练的体现—无法快速和正确的筛选出自己所需要的信息。另外一点便是,不清楚Inductive reasoning 和 Deductive reasoning 在不同的科目时候的使用。很多学生只是做到了材料的堆砌,并没有对这些材料进行正确的,合理的组织和分析,从而形成自己的观点,这才是论文中最珍贵的部分。Ms.Huntley 和 Ms. Smith课堂上总共有三位中国学生,和美国本土的小伙伴们,他们的问题尤其突出。


这些学术写作上未解决的问题,很大程度上会影响孩子最后的GPA。因为在美国高中,各科成绩基本上都是由 quiz+project+essay 的综合得分组成的,而且大部分科目中 essay所占的分数比重都是最大的。很快你会发现,无论是文学课还是历史课,你都会跟essay "缠缠绵绵"。Essay既能成为你GPA的"提血神器",也能成为GPA的一记绝杀。但是这些essay的写作方式和之前大部分孩子接受到的标化写作都不一样,它们已经涉及到了学术写作的雏形,包括如何选择topic,如何做 research,如何做 citation 等等,大部分没有经过完整的学术写作训练的孩子,在美高第一年都会或多或少的被各科的essay 拖了点后腿。所以,在310后,你最需要做的,就是切实提高自己写作能力(包括学术写作和创意写作以及文学理论分析能力)。


所以从2016年春季从几所美高访问回来开始,每年超哥都会争取在春季周末开设学术写作的衔接班,并且每年上课前都会非常严肃的告诉参加周末衔接班的�孩子们:这门课很苦,很累。但是每年我们都在坚持开下去,最主要的原因,还是在于熊孩子们每年的投入和热情,以及收获。


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(图1两年前上衔接课的熊孩子发出的感慨)

(图2&3当年衔接课的熊孩子发表了自己的research paper!)


可能会有家长问到:你们的衔接课和其他衔接课有什么区别呢?


我只能说:我们应该是唯一一个会从头到位带领熊孩子们最后写出一篇 4000字的research paper的项目了吧?而且我们在今年更新了整个衔接班的课程体系,由学术写作+创意写作+文学阅读+美高数学课程四个部分组成,更为密集的课程安排,让熊孩子们彻底为美高做好准备


其他的不多说了,大家可以参照1图每年衔接班熊孩子们喜人的战绩吧!


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春季衔接班师资


王超


北京国际关系学院English and Literature 毕业,毕业后受英国邀请,在英国的中学教授中国文化 。回国后,从事英文教学和培训,特别擅长英文的阅读和写作教学 。多次参与国家课题与学术英语写作项目。包括《基于认知理论、 以“创新能力”培养为导向的英语课程教学模式改革》(省部级)。参与英语写作教材《认知型学术英语写作》的选材、编写工作。对于英语逻辑思维的培养有独特的见解。由他培训的学生在SSAT考试中,连续多年阅读分数创造了业界最高的平均成绩。2016和2018年,他接受几所美国的著名的寄宿高中的邀请,到美国学校访问和进行学术交流,对美高学生的学术要求和学习习惯掌握非常清楚。13年开始SAT阅读教学,独创SAT阅读文体教学法,针对众多美高和国内高中学生提分效果显著。


钟福林


英国利物浦大学应用语言学硕士,英语八级,TOEFL写作、TOEFL阅读、SAT阅读、学术写作老师,8年教学经验,一直致力于英语文字表达方式分析研究,对教学有独到见解,对每个学生的问题把握准确,实施有针对性的教学策略,能够帮助学生建立清晰完整的逻辑结构框架体系,突破语言和思维的瓶颈,重视英语基础和整体语言感觉的培养。


王子安


本科毕业于全美排名前40的波士顿大学,金融、信息系统管理专业,思维严谨,逻辑清晰,擅长用英文的思路解构托数学题目,用严谨的逻辑论证来帮助学生梳理英语写作思维,对于英语教学和数学教学有深切的体会和经验,作为美本毕业学生,对低龄留学备考人群的学习习惯和学习心理有深刻的理解,能够迅速掌握学生学习规律,帮助学生全面提升。


张欣悦


毕业于宾夕法尼亚大学英语教育专业。在美国和中国都有丰富的实践教学经验,尤其擅长英语写作教学。在日常教学中,张老师擅长运用学生日常生活中的事例作为写作素材。上课风格幽默,亲和。其所带的学生中,托福写作有不少30、29的高分学生,也有不少学生短期内提高8-15分,使学生的写作能力得到质的飞跃。


Q老师


出生于加州,毕业于斯坦福大学,长期辅导学生写作,对于中国学生的创意写作(creative writing)中存在的问题有着深刻的见解。


所以想要被虐的孩子们还在等神马快来参加我们的衔接班吧


咨询在线客服或拨打400-004-6613索取春季衔接班详细课表。

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