提到课堂，我们也许会想到这样一个场面：老师知识渊博，站在讲台上，将学科内容侃侃而谈；学生一个个整齐地坐在台下，认真地听讲、记笔记。

当然，这只是理想的情况。现实中，台上的老师可能大多都矜矜业业地在讲课，台下学生的表现可就鱼龙混杂了：尖子生自然会认真地听讲，但大部分人在大部分时间里不是在走神、打瞌睡，就是在摸鱼、玩手机。学生们“身在曹营心在汉”，从早到晚都在上课，却只能学到少得可怜的知识。

出现这种情况，还真怪不得老师——毕竟，课讲得再生动，也只是老师独自一人的表演，学生更像是坐在台下的观众；剧院里无论上演着多么精彩的话剧，观众席上总有那么些人会睡着。

然而，在台上正演着剧的演员们，是一定不会睡着的。因为这是属于他们的表演，人人肩上都顶着压力。演得好，则掌声雷动；演的差，会被人笑话。

一堂优秀的英语课，也遵循同样的规律。

只有当学生们一个个“参与”到课堂，而不是被动地“观看”课堂时，才能保持注意力高度集中，并切实地掌握知识，提升能力。

以我近期刚入班的学生小Z为例：

在美国读高中的他，出国前就在好几家大机构补习过托福；在这些课堂中，老师们往往讲的内容很多、很充实，有的老师讲完课嗓子都哑了，非常辛苦。

然而老师们的辛苦，却并没有换来小Z的进步——老师们卖力地讲，她也尽量认真地去听。只是有时候她没听懂，老师们不知道；有时候好不容易听懂了，自己做题时却依然不会。也因此，她一直没有取得理想的托福成绩，最近又需要备考SAT，压力很大。

我跟小Z初识，是在一节线上SAT阅读课。当时遇到一个句子，他读不明白：

The fathers, the husbands, and the sons, will find an influence thrown around them (by women), to which they will yield not only willingly but proudly.

我：“你先尝试着翻译一下这个句子，不要求信达雅，把信息讲明白即可。”

小Z：“父亲们，丈夫们，以及儿子们，他们会发现女性将一种影响释放在他们身边，这他们会出产…嗯，翻不下去了，实在读不懂。”

我：“你读不明白这句话，是因为存在两个知识漏洞。首先，yield除了“出产”，还可以表示“臣服于，向…投降”。这种用法一般存在于短语A yields to B, “A臣服于B”，此处文章就出现了这个用法；

小Z：“噢，之前在单词书里好像见过这个用法，给忘了。“

我：“之所以会忘，是因为你没有自己用过它。第二个知识漏洞，是你没有掌握‘介词前置+which’的用法。原文当中的 ’to which they will yield’ 其实就是前置了 ‘yield to’当中的to. 这么讲太抽象，我们直接来造几个句，你就明白了。“

小Z：“好的老师。“

我：“中文：她有一种魔力。每个人都会自愿臣服于她的魔力。”

小Z：“She has a charm. Everyone will willingly yield to her charm.”

我：“很好。这个时候，如果要把两句话合成一句话，我们就可以说——She has a charm, to which everyone will willingly yield.”

小Z：“噢！所以which指的是charm，然后把yield to的to提到which前面去。”

我：“对，其实中文翻译过来就等于——她有一种魔力，于此魔力，人人都会甘愿臣服。”

小Z：“明白了，明白了！所以一开始那个句子是在讲：男性会发现女性释放的一种影响，并自愿且自豪地臣服于这种影响。”

我：“非常好。当然，明白了知识点，不代表你掌握了这个知识点。我们再来做一些造句练习。” 

在接下来的半个多小时里，我一共考了小Z整整20个句子，全部是围绕‘介词+which’的用法，让她中翻英。

一开始，她造的几个句子几乎没法读，要么是介词直接选错（该用on的时候她用between，该用from的时候她用to），要么是错误地把介词放在了句尾，或者干脆就整个遗漏了介词。

但是一遍遍的刻意练习，最终还是有了收获：到第15个句子的时候，小Z才终于完美地造了一句子。那之后的5个句子，她也全都正确地翻译了出来。我心里知道：这个知识点，她掌握了。

自从掌握了这个用法后，小Z每次在阅读新文章的时候，都会激动地指出来，告诉我：“老师, 介词+which!”，然后快速准确地告诉我整句话的意思。她很惊讶，这个用法居然这么常见，自己之前却浑然不知。

这么讲或许有些自卖自夸，但我想，好的课堂就是这样：上完一节课后，能讲清楚学生本来的问题是什么，通过上课掌握了什么。哪怕一次只能填补一个小小的知识缺口，只要养成了正确的学习习惯，在课上课下日积月累，最终就会量变带来质变。

在培训新教师时，我常常提到：一名优秀的英语老师，应该不停地向学生提问，一旦学生暴露出问题，就反复地带学生做有针对性的练习，直到将一个知识点完全掌握。只有当学生感受到适当的压力时，才能真正参与到课堂，吸取干货，提升技能，而不是走马观花地“看戏”。一旦学生自己成为了课堂的主角，哪怕是像小Z一样上线上课，也不用担心注意力不集中的问题。

还记得多年前，我刚成为老师时，曾有前辈教导我：上课务必遵循“诊断、反馈、示范、练习”四个步骤。时至今日，我已有了超过一万小时的授课经验，却依然笃定地践行着这个朴素的教学方法。希望这篇文章，能让更多的老师，带来更好的课堂。